让学生学会看数学书之二

时间：2014-11-17 18:19:56 来源：福建西山小学点击阅读数：次编辑：胡晓勋

学生学会看让数学书之二

二、让学生学会看数学书的一些体会
在小学，通常是下课后完成老师布置的作业就算完成任务，数学书是不读的，所以数学课本对许多同学来说也就是个习题册。其实，不真正弄清楚课本的内容，作题的意义不大。数学是靠概念、解题思路解题的，概念、解题思路不清楚，解题往往是照例题模仿，稍有变化就不会了，所以从小学就要培养学生阅读数学课本的习惯。

让学生学会看数学书之二

1、设“疑”
设“疑”就是让学生带着问题读，在阅读中发现问题、提出问题。数学课本上的概念、规律等语言简练、叙述严谨，对学生来说比较枯燥，不易理解。指导阅读时，设疑要有层次性和启发性，要贴近学生的最近发展区。质疑要鼓励学生“标新立异”，要主动，要教会学生从不同角度思考、质疑，养成爱问、好问、会问的好习惯。例如教学 “什么样的分数能化成有限小数”时，概念强调的是“一个最简分数，如果分母中除了2和5以外，不含有其它质因数……”粗读第一遍时我先设疑：这段话中哪几句话比较重要? 怎么理解? 学生提出：“如果分母中除了2和5以外，不含有其他质因数”这句话要重点理解。我让学生再细读第二遍，想一想还有什么不理解的地方。有学生问：为什么书上说是“一个最简分数”?我赞叹到：“问得好！”我继续追问：如果换成是“一个分数”行吗? 这时抓住时机，让学生就这两个问题进行讨论、研究。最后精读第三遍，我让学生边读边想，学生举出了：1／12，1／5，3／12几个典型的例子。通过设“疑”，以“疑” 带读，培养了学生思维的深刻性和广阔性。

2、试一试
小学生好奇心、争胜心强，凡事都想试一试，如果说今天的知识老师不讲，请同学们自学，比一比，谁最棒！学生准会个个精神抖擞，想一展身手。试问，在这种情景下，教学效果怎能不好？
例如教学“画角”，让学生看书自学，自己先尝试画角，然后全班交流。有的学生把锐角画成钝角、钝角画成锐角了。这是什么原因呢？分小组讨论，再让学生说一说、讲一讲，这种让学生教学生的方法，效果要比老师讲的好，学生会更容易接受，我只是强调了一下。这样，不仅培养了学生的看书能力、说的能力，激发了学生的好奇心、求知欲，学生的思辨力也得到了提高。
3、演一演
应用题历来是老师教的难点，也是学生学的难点。低年级可以把题目转化成简单的图形、图画，中高年级可以让学生学会边看题边画线段图、几何图或简单摘出条件、问题以帮助解题。
但小学阶段，学生的形象思维占优势，如果能有效地组织一些活动，对学生分析应用题是很有益的。如“行程问题”题型变化多样、灵活异常，学生很难掌握，多年的教学经验使我发现事半功倍的方法。再教学时，我完全打破了以往的教学方法，设计了一系列的活动。设计如下：课前，我和这两位学生约好，请他们做我的小助手。一上课，我就请他们站在教室前后两块黑板前，准备相对而行。请另一个同学吹哨子，请其他同学仔细观察。随着哨音响起，只见原本分别站在教室前、后黑板前的两个学生开始同时向教室中间走去。教室里鸦雀无声，同学们都目不转睛的看着他们，不一会儿，两个学生撞在了一起，教室里一片欢笑……当学生的表演一结束，我立刻在黑板上画出他们行走的示意图。我问：“谁能用简洁的语言描述一下刚才的表演？”有的学生说：“他们是从两个地方面对面走。”有的学生说：“他们同时出发，后来又碰到了一起。”……说得太好了！“面对面”、“同时出发”不就准确地概括出了“同时相向而行”的特点吗？于是，我顺势介绍：在数学里，这就叫做同时从两地相向而行，碰到一起就叫相遇。然后，我又准备组织第二项表演，同学们的积极性可高了，都想上讲台一展身手，一只只小手都举到了我面前。“演员”选好后，我让她们背对背站好，一声令下，他们便向相反的方向走去，一直走到教室前后的两块黑板前，然后我又在黑板上画出示意图，告诉大家这就叫相背而行，到黑板前停下的地方叫做终点。接着再让两个学生一个在前慢行，一个在后快走，做一次追及表演：命令一下，走得快的同学很快把走得慢的同学追上……教室里一片欢笑，学生仿佛感到这不是在上课，是老师在领着他们玩儿。但他们哪里知道，这不经意的一玩儿，竟不知不觉地理解了行程问题的概念和数量关系。这样，通过演一演，引导学生愉快地参与，由于他们有了亲身的经历，再阅读这类应用题时就容易理解了，同时也提高了学生解应用题的能力。

【编辑/胡晓勋】

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