【征文】构建快乐课堂倡导合作学习

时间：2015-09-23 08:48:44 来源：福建西山小学点击阅读数：次编辑：胡晓勋

《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：要“改变课程实施过于强调接受学习，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”小组合作学习正是能在相当程度上实现上述教育理念的有效模式之一。
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。小组合作学习有利于发挥学生的主体地位，使学生主动参与研究性学习,让不同的学生都能在原有的基础上都有所提升，提高学习效率；由于它在改善课堂气氛，促进学生主动参与学习等方面产生了很好的效果。被人们誉为：“近十几年来最重要和最成功的教学改革！”可在实际教学中，教师如何巧妙地组织学生进行小组合作学习并使之服务于教学，是值得我们探究的课题。当前本校新课程改革提出“构建快乐课堂，塑造美丽心灵”就是为了继续贯彻“深化教育改革，推进素质教育”而开展的，下面就数学课堂教学活动中，如何组织学生课堂讨论，开展小组合作学习，谈谈我的体会和认识.

一、组建合作学习小组
只有在一种互助互爱的小组合作学习气氛中，组员才能感觉到一种强烈的归属感和集体感，所以教师应该根据班级内的实际情况，有意识的将不同层次不同类别的学生按照“组间同质，组内异质”的原则以前后两桌四人为一组或同桌两人为一组进行分组,比如：男女搭配，好、中、差穿插组合。它的目的就是为了在学生的合作过程中做到组内合作、组与组之间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习有困难的学生在互相帮助中不断提升，让学习优良的学生也能获得自信，以增进学生之间互动的有效性。
二、营造合作学习情境
创设良好的合作学习情境，能够把学习引入一种与研究未知问题相联系的情境中，把学生的思维带入新的情境中来，使学生意识到问题是客观事实的存在，同时在心理上造成一个悬念，处于“心求通而不得，口欲言而未能”的最佳心理状态，从而开动脑筋去寻找解决问题的办法。教学时教师可以从学生喜闻乐见的实例、实物、实情入手，设计谜语情境、故事情境、游戏情境、动画情境、生活情境等，把抽象的数学知识与生动的生活实际内容联系起来，唤起学生的求知欲望。比如在教学《数字编码》-----身份证里的奥秘，课前我导入这样一个情境:“　一个北风呼啸的晚上，拐弯的胡同里正在发生持刀抢劫事件，在慌乱的打斗中，犯罪分子遗留下了一张重要的证件。公安机关经过侦查，发现这是一张身份证，尽管照片和文字模糊不清，但却有一行编号极其清362127196805270537 ”，有了这行编号犯罪分子很快就落网了。你知道这一行编号里存在什么奥秘吗？创设这一学习情境的目的就是为了激发学生的学习兴趣，将数学知识融入到学生们的生活中去，使学生乐于接受，使学生体会到数学与生活的联系。培养了学生用数学眼光认识事物，应用数学的意识，从而进一步体会数学的应用价值。

三、明确合作学习任务
为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效，学生就一定要有明确的学习任务。也就是教师要向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法，评价的标准等等。当然，这些任务除了具有一定的合作价值外，还应该可以分解，让小组中的每个成员都能共同参与，人人都有事可做！学生既然有了明确的学习的任务，就可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的实效性。而作为教师，就必须要认真地钻研和熟悉教材，把蕴藏在教材中的知识点挖掘出来，组织探讨活动，以培养学生的研究能力，激发学生学习数学的积极性，增加学生探索问题，研究问题的能力。比如在教学]五年级数学上册《梯形的面积》时，教师先呈现梯形面积实际情境图，再设计所要探究的问题和分工合作任务：
师：这里有一个灌溉堤坝的横截面如下图，它的面积是多少？
师：梯形的面积到底该怎么计算呢？师：下面我们共同来研究梯形的面积计算方法。小组全作的要求如下：
a.利用你们小组的梯形学具，先独立思考能把它转化成已学过的什么图形。
b.把你的方法与小组成员进行交流，共同验证。
C．选择合适的方法交流汇报。
在“探索新知”这一环节中，改变了过去由教师讲解、代替学生操作的传统教学方式。通过“动手实践—小组内交流—选择可行的方法”这样三个步骤，完成了转化和归纳的全过程。突出体现了“学生是学习的主人”这一新理念。充分调动了学生学习的主动性，激发了学生探究的欲望。使学生在不断地探索、合作、交流中经历了知识的形成与发展的全过程，并从中体会到了探究所带来的乐趣。

四、落实合作学习分工
1、师生合理分工。
传统课堂上许多原来由教师完成的工作现在就可以由学习小组来完成，教师真正成为了学生学习过程的促进者，而不再作为与学生并存的主体，但这并不意味着教师责任减少，教师的责任应该是更大了。在这种强调教师为主导、学生为主体的新型教学模式下，对教师的教学技巧要求更高了，教师要把“导”与“演”进行了科学分离与合理分工，把大量的课堂时间留给了学生，巧妙地运用了生生之间的互动。在学生开展合作学习，进行课堂讨论的同时，教师不能“袖手旁观”，更不能做下一环节的准备工作，而应该从讲台上走到学生中间去，在各个小组之间巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，对各个小组的合作情况做到心中有数！同时，教师还应该针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。比如：及时对小组进行说明操作程序、表扬、点拨、检查、监督等等。学生的小组合作学习只有有了教师的参与、指导，才能够避免一些无效合作场面的出现，学生的合作才能更得法，交流才能更有效！
2、生生合理分工
学生有了明确的学习任务后，教师就应该立即引导学生开始合作、探究，这是小组合作学习中的最重要的一个环节。在这个过程中，每个学生可以根据自己的理解互相交流，共同形成小组的学习成果。同时，学生每个人都必须有一定的责任分工，都应该担任一定的角色。比如小组长责任、各成员责任、发言的先后顺序、记录内容等等。也就是说，学习任务已经落实到每个人，小组的成员共同完成学习任务，以保证小组合作学习的有效性，使小组中的每个成员都能尝到合作学习的乐趣！

五、完善合作学习评价
1、个人评价。
交流、评价也就是学生之间总结学习成果、教师接受信息反馈并做出判断的过程。在学生交流时，要求学生尽量清楚的表达个人的或者小组的意见，同时还要求学生学会真诚的听取或征求其他小组的意见或者公正的评价其他小组的见解，以博取众长，积极总结。在这个过程中，教师要求小组之间互相质疑，并要求相应小组给予解释或作答，以达到共同进步的效果。同时，在倾听了学生的交流、汇报后，教师也要给各个成员的讨论及合作过程及其结果进行简单的评价，并用他们喜闻乐见形式以示奖励，以巩固小组合作学习的成果。
2、集体评价
传统的教学评价模式只关注学生个体在整体中的位置，热衷于分数排队，比较强弱胜负，这种竞争性的评价是十分有限的，绝对不利于大多数学生的发展。在对学生的小组合作学习进行评价时，注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组的总体成绩作为评价的依据，形成一种“组内成员合作，组间成员竞争”的格局，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向为大家合作达标。这样会让大多数孩子都能感受到成功的喜悦，从而取得不同程度的进步，并由此一步一步迈向成功。像这样，既有利于培养学生合作意识，更有利于我们走出竞争教育的怪圈，实现教学评价的科学化，使学生学到的不仅仅是知识，更多的是自信和科学的探究精神。
总之，小组合作学习不是一把万能的钥匙，需要我们不断地进行研究，不断地探索有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进学生不断发展。我相信：随着新课程改革的不断发展，随着我们意识的不断提高，我们对小组合作学习的研究会进一步深入。作为一名基层的教师，我愿用自己的眼睛去观察、用自己的语言去表达、用自己的头脑去思考、用自己的心灵去感悟，与新课程一起成长，迎接数学教育的新时代！

福清西山学校小学部谢发贵（教师）

（编辑/胡晓勋）

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