上学期我们积极响应张总校长提出的快乐课堂，围绕“构建快乐课堂，塑造美丽心灵”教学理念，以“快乐教学改革”和“改进教研集备”为切入点，进一步深化我校课堂教学改革。我组在本次活动中，通过学习和实践，我们认识到： 
1、本组的老师通过亲身实践体会到，“快乐课堂”教学模式改变了以往的教学观念，变“教师为主体，学生为主导”为“学生为主体，教师为主导”，突出学生主体地位，变“要我学”为“我要学”，允许学生说话、学生选择，让学生在独立平等、轻松和谐的环境中发展自己的学习个性，实现学习活动的主动性与创造性。运用这一教学模式，学生的自主性被调动起来了，课堂上学生敢于提问并积极回答，自己动脑动口去探究、学习知识。六（1）班的陈成毅、王鹏辉等同学是无数个在这种教学模式中脱颖而出的学生的典型，他活泼好动，爱说爱讲，以往课堂上总是被批评的对象，结果对学习失去兴趣，上课不但不听还干扰其他同学。“快乐课堂”教学模式，充分调动了他的学习热情，在课堂上他们敢于质疑，主动积极的探讨问题，勇于表达自己的观点认识，口若悬河，滔滔不绝，学习更有乐趣，学习效率大大提高。
2、这种教学模式不仅改变了学生的学法，也彻底改变了教师的教学方式，给我们增加了压力，同时也增添了教学的乐趣。教师多年来一直做着枯燥的重复劳动：教同样的教科书，说同样的话，讲同样的习题，课堂上喋喋不休地传授知识，工作显得单调而无聊。“快乐课堂”教学模式从根本上颠覆了传统的教学方法，使课堂真正“活”了起来。虽然课堂上的问题是让学生自己提出，答案也是让学生自己解决，但这样开放的课堂需要老师有渊博的知识，独到的见解，熟悉教材，吃透学情，才能驾驭课堂；又由于学生可以向教师提出各种挑战性的问题，这就迫使教师要不断地学习，不断地提高自身的素质，拥有持续不断的“源头活水”。于是，教师在不断地学习和思考中提升着自己的价值，同时也享受到了教学相长的乐趣。
 3、“快乐课堂”教学模式最突出的特点在于：以学生的快乐为目标，巧妙引导学生积极参与活动，敢于大胆质疑，积极回答问题，在不知不觉中学到知识，品尝学习的乐趣。同时，把教师苦教，学生苦学，变成教师乐教，学生乐学，最大限度地解放了教师，解放了学生。真正践行了陶行知先生所倡导的“教师的责任不是教书，不是教学生，而是教学生学”这一伟大的教育思想。
我组的做法是：
1、教师的语言转变。
（1）由强制性的语言向商讨性的语言转变。如，“请你把课文读一读。”“我们来读读课文的第一自然段，好吗？”“谁愿意把这一自然段读给大家听？”
（2）由命令的语言向建议式的语言转变。如，“你的勇气可佳，你能试着说得更具体一点吗？”“如果你的声音能再响亮一些就更好了。来，试一试！”
（3）由要求性的语言向希望性的语言转变。如，“听也是会学习的表现。我希望大家认真听好我下面要说的一段话。”“你为什么这样想？能说说自己的理由吗？”
（4）由封闭性的语言向选择性的语言转变。如，“请你用自己喜欢的方式来读这篇短文。”“你喜欢文中的哪些句子，就请把它多读几遍并背下来。”
（5）由单一的评价语言向富有指导性的评价语言转变。如，“你们的问题很有价值，看来你读书时是用心思考的。”“听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情。”
2.教学设计的变化。
深入钻研教材，了解教材的编排体系，更好地发挥教材优势是搞好课改实验的前提。为更好地落实课改，教师加强了对教学设计的集备。在进行教学设计的过程中，教师能深入学习课程标准，明确年段目标，把新课程理念贯彻在各环节中；其次依据学生实际进行教学设计。灵活地处理教材，拿出符合学生知识和心理需求的教学设计。
3、创设情境，发挥最佳效果。
在教学实践中，试图从日常生活入手，创设生动有趣的问题情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，这样使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习，同时把学习到的知识应用到生活实际，使学生亲近语文，感到学习语文的快乐，体现与现时生活的联系。
4、奖励激励，提高学习积极性。
在教学中，充分关注学生情感态度变化，采取积极的评价，较多地运用激励性的语言。如：说得真好！你懂得真不少！你想象力非常丰富！真聪明等等！调动了学生积极探求知识的欲望，激发了学生学习的情感，让每个学生体验成功，增强自信心。
5、给学生展示成果的舞台。
善于表演的同学，可将文中的精彩片断改编成小品、课本剧，举行书中人物化妆扮演会；心思细腻，不善言辞的同学可写探究报告，心得体会；善于辞令的同学可进行辩论、小记者问，还可以讲故事，竞赛，做游戏，以展示自我。
 “路曼曼其修远兮,吾将上下而求索。”我们会在新课改这条大路上继续前进，不断探索，努力学习，大胆尝试，刻苦钻研，开创出课堂教学的新天地！