| 在“快乐教学”课改中，你的具体做法、取得的收获、积累的经验？ （如：如何合理渗透快乐元素、美育教育；如何进行小组构建及评价管理，发挥学习小组在课堂上的积极作用；如何在课堂上落实四条评价标准；如何实现快乐、实效、高效课堂等） |
| 一、教师应重视用文学性的语言把学生带进教材，让学生在听、说、读中体会语言文字的美。 从课内来说，每一节语文课留出3至5分钟给学生扩展阅读和本次课文相关的材料。 从课外来说，必须加强课外阅读和实践。课前一分钟演讲；评论班级生活；读书、看报；参加文艺、体育、竞赛……都会使学生在“语文化”的生活中，体验到语文学习的乐趣，这都是培养学生语文素养的好方法。 二、自悟探究中要有思维培养，自悟探究中要有语言训练，自悟探究中要有创新的火花。 我在新老教材的语文教学中，曾经尝试运用过“小组互动探究四步法”，也就是：1.读——读喜爱的语段；2.说——说探究的内容；3.问——问不懂的问题；4.帮——帮助解决疑难。例如：学习《落花生》时，就是主要采用小组合作学习的方式通过读一读、说一说、问一问、帮一帮的过程，以多元的对话为模式，师生之间的平等交流，同学之间的合作探究，这种师生互动、生生互动的形式，使整个课堂弥漫着一股亲切、活泼的气氛。课堂上或争先发言、或点评、或小组讨论。教师在课堂上架设起一座文本与学生对话的桥梁，使学生学会了真正地学。 三、教学要面向全体学生，注重好中差，前中后排学生的课堂反映。 我们应当尊重学生的个体差异。有时，那些发言不积极的学生，他们的思维并非不活跃，只是他们不擅长口头表达而已。我们就要想方设法调动他们的学习积极性，激励他们积极思维，勇于发言。比如，可以让全班所有的学生把对某个问题的看法和见解都写出来，然后教师根据具体情况抽调部分学生的作业，放在实物投影或投影仪上打出来，再进行评讲。这样口头发言和书面表达相结合，就可以较好地面向全体学生，尽可能地避免“看客”的出现，同时，对学生的回答要给予不同的评价，多鼓励回答问题次数少的，内向的，成绩不理想的学生。 四、快乐元素，美育的渗透。 语文教学是工具性与人文性的统一，在已开展的集体备课活动，教学活动中，我们能根据对课文不同的解读，适当设计情景，引导学生想象，讨论、表演等并通过相关的游戏，提高参与率，活跃气氛，比如：教学《有趣的汉字》，形式就丰富了，有字谜竞赛，歇后语展览，文字说一说，看图说成语等，学生热情高涨，在高潮时，引导学生体会祖国汉字的神奇，从而入手渗透爱国，爱学习的美丽心灵教育。 |
| 在课改具体实施过程中，遇到了哪些困难、疑惑？有何好的建议？（包括课堂教学、听评课考核......） |
| 一，课堂教学与考试内容的问题。 课堂是课改的主战场。小学语文课改的目的之一是让小学生“减负”，摆脱“题海战术”。可是，在片面追求升学率的今天，考试排名压力是教师一块很大的心病，要命的是：考试往往不是考学生的能力，而是考学生的熟练程度，再加上家长的压力，学生年纪小，课堂上活跃是否能应对这种应试教育，我认为快乐课堂也应该重实效而不重形式。 二、合作探究中差生的参与率。 在小组合作交流中，成绩较差的学生表达理解能力较差，表现空间较小，很大程度上成为看客，或机械重复好生探讨的结果，积极性不高。建议小组内进行分工，差生做只找词句，圈划重点等基础训练，不能要求趋同性。 三、对趣味化，小品化的理解。 课堂趣味化是课改的必然趋势，但小品化对于小学生来说较难，他们年纪小不能很好的让表演服务教学中心，有其中低年级。我认为课文情景设计渲染得当学生能有所感受，体会感情即可，形式要服务与内容，服务于学生特点，服务于课堂实效。 |
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